Construcción de relaciones entre la teoría y realidad del estudiante.

Imagen 6. Enseñanza magistral. 

El aprendizaje significativo es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es preciso que se desarrollen prácticas que mitiguen las clases de tipo tradicional en las que el docente se ubica frente a sus estudiantes, explicándoles con la ayuda de la pizarra y asignándoles un papel receptivo de información (véase imagen 6), inhibiendo la libertad de brindar opiniones o dudas respecto al tema que se está explicando, ya que carece de cultura científica podría generar un deterioro en la ciudadanía, a causa de que se limitan los conocimientos y la aplicación de estos en diferentes contextos, manteniendo la rigidez sistemática de la enseñanza magistral, no siendo esta más que una adoctrinación de los estudiantes, desabasteciéndolos del pensamiento crítico y la formación de habilidades de pensamiento.

En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declara: para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos (Gil, Sifredo, Valdés y Vilches, 2005).

Imagen 7. Ilustración de posibles actividades experimentales para una clase de química. 

Por ello, que se hace imprescindible analizar qué relación existe entre los fundamentos que se explican de forma teórica con la realidad que viven los estudiantes, es decir cómo pueden llevar a la práctica toda la información que se recibe de forma magistral en un salón de clase, dentro de la cotidianeidad.  En el campo de la física y la química, es apreciable que el estudiantado se ve más involucrado cuando se realizan actividades prácticas como experimentos de laboratorio, elaboración de maquetas o modelos científicos, simuladores virtuales, observación de vídeos e imágenes, entre otros (ver imágenes 7 y 8).  

   

Imagen 8. Ejemplificación de una simulación virtual para aplicar en las lecciones de física relación al tema de fuerza y trabajo. 

En este punto el planeamiento didáctico de las ciencias experimentales se debe construir, en función de la formación crítica del pensamiento del estudiante, para que esté pueda desarrollar actitudes y capacidades que le permitan actuar racionalmente. Es decir, generar en los alumnos herramientas cognitivas y procedimentales, que les permita analizar críticamente la realidad, favoreciendo el autoaprendizaje y la resolución de problemas cotidianos (Jiménez y Wamba, 2004). Por ende, se debe procurar que los alumnos tengan capacidad de actuar, cuando haya analizado la información que se le brinda y le permita reflexionar las prácticas, teorías e investigaciones científicas, aplicadas a la formación del criterio de sí mismo.

Es fundamental que se efectúe un proceso de interacción entre la teoría y la práctica, la lectura detenida, de las experiencias de aprendizaje, dibujan un mensaje positivo y consistente, pero los estudiantes aprenden mejor cuando se implican activamente en hacer y pensar directamente, teniendo así, la oportunidad para iniciar sus propias exploraciones como se muestra en la imagen 9.  

Imagen 9. Estudiantes experimentando en los laboratorios de química y física. 

La educación de las ciencias no es algo abstracto y aislado, sino que depende del contexto social. Se sabe que la conducta humana es compleja y diferenciada, esto provoca que las explicaciones de los fenómenos de las ciencias naturales sean diferentes según cada quien. Por lo tanto, se debe ser consciente de que la realidad es dinámica y evolutiva, en este sentido el conocimiento científico debe incitar a la modificación de la realidad con sentido crítico, propiciando de esta manera ciudadanos responsables e inteligentes.

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